Questions de méthode…

La Rubrique-à-brac, Gotlib © Dargaud, 2017

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Henri Poincaré. La science et l’hypothèse. 1902.

Pour un observateur superficiel, la vérité scientifique est hors des atteintes du doute ; la logique de la science est infaillible et, si les savants se trompent quelquefois, c’est pour en avoir méconnu les règles. Les vérités mathématiques dérivent d’un petit nombre de propositions évidentes par une chaîne de raisonnements impeccables ; elles s’imposent non seulement à nous, mais à la nature elle-même. Elles enchaînent pour ainsi dire le Créateur et lui permettent seulement de choisir entre quelques solutions relativement peu nombreuses. Il suffira alors de quelques expériences pour nous faire savoir quel choix il a fait. De chaque expérience, une foule de conséquences pourront sortir par une série de déductions mathématiques, et c’est ainsi que chacune d’elles nous fera connaître un coin de l’Univers. Voilà quelle est pour bien des gens du monde, pour les lycéens qui reçoivent les premières notions de physique, l’origine de la certitude scientifique. Voilà comment ils comprennent le rôle de l’expérimentation et des mathématiques. C’est ainsi également que le comprenaient, il y a cent ans, beaucoup de savants qui rêvaient de construire le monde en empruntant à l’expérience aussi peu de matériaux que possible. Quand on a un peu plus réfléchi, on a aperçu la place tenue par l’hypothèse ; on a vu que le mathématicien ne saurait s’en passer et que l’expérimentateur ne s’en passe pas davantage. Et alors, on s’est demandé si toutes ces constructions étaient bien solides et on a cru qu’un souffle allait les abattre. Être sceptique de cette façon, c’est encore être superficiel. Douter de tout ou tout croire, ce sont deux solutions également commodes, qui l’une et l’autre nous dispensent de réfléchir. Au lieu de prononcer une condamnation sommaire, nous devons donc examiner avec soin le rôle de l’hypothèse ; nous reconnaîtrons alors, non seulement qu’il est nécessaire, mais que le plus souvent il est légitime.

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https://www.democratisation-scolaire.fr/spip.php?article142

Jean-Pierre Terrail. L’école et les savoirs. A propos d’un ouvrage d’Astolfi. 2012. EXTRAIT

Une posture constructiviste assumée et ouverte. Astolfi s’affirme pleinement constructiviste, mais sans naïveté. Sans oublier, en particulier, la première des trois acceptions possibles du terme, le constructivisme épistémologique. Pour ce dernier, la connaissance se construit non par la soumission aux faits, mais par l’investigation théorique : la transmettre, c’est permettre l’appropriation des questions qu’elle pose plutôt que les connaissances qu’elle produit. Le second registre auquel cette notion s’applique est celui des apprentissages cognitifs, qui s’opèrent par remaniement des représentations préexistantes, chaque élève apprenant en fonction de ce qu’il est en mesure d’assimiler, de façon imprévisible pour l’enseignant. Le troisième registre est celui du constructivisme pédagogique, selon lequel on ne peut conduire la pensée des élèves en leur lieu et place, on ne peut que construire des situations didactiques et des dispositifs d’apprentissage correspondant à chaque objet d’enseignement.

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Y a-t-il une méthode scientifique ? Et y a-t-il une méthode pour enseigner la science ? Des sujets d’investigation, de réflexion, de discussion, alimentés par des exemples de problématiques, des éléments de d’analyses et des propositions d’auteurs…

Proposition de travail sur l’un des exemples : Chute

[1-exploration.pdf]

[2-chute.pdf] ; [galilee.pdf] ; [exploration.pptx]

[critique.pdf] ; [bachelard.pdf]

Autres exemples

Gravitation

[1-pomme.pdf] ; [histoire.pdf]

[newton.pdf] ; [einstein.pdf]

Neutrinos

[1-enigme.pdf] ; [solution.pdf]

[pauli.pdf] ; [experiences.pdf]

Analyses

[demarches.pdf] ; [induction.pdf]

[hypothetico-inductive.pdf] ; [hypothese.pdf]

[douter.pdf] ; [experience.pdf]

[investigation.pdf] ; [critique.pdf]

Auteurs

[newton.pdf]

[bachelard.pdf] ; [planck.pdf]

[koyre.pdf] ; [poincare.pdf]

[dewey.pdf] ; [kuhn.pdf]

[popper.pdf] ; [feyerabend.pdf]

[duhem.pdf]

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Du géocentrisme à l’héliocentrisme

Animation illustrant la Loi des aires de Kepler. Crédit : Gonfer (CC-BY 4.0 via Wikimedia Commons).

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https://www.boitealivres.com/listeliv.php?base=paper&form_recherche_avancee=ok&auteurs=johannes%20kepler

Universellement reconnu comme le découvreur des lois qui établissent les mouvements des planètes selon leur orbite, Johannes Kepler (1571 – 1630) s’inscrit dans la constellation des immenses astronomes modernes, tels Copernic, Galilée ou Tycho Brahe… Mais il est également l’auteur, bien peu connu, d’une étonnante fiction, Le Songe, qui transporte le lecteur de la Terre à la Lune, depuis laquelle alors se découvre autrement l’univers ; un récit en tout point remarquable en ce qu’il voit le jour au cours de cette révolution astronomique du XVIIe siècle, qui transforma radicalement la représentation que l’homme pouvait se faire de la place qu’il occupait au sein du cosmos, en l’amenant à quitter un monde clos pour n’être plus qu’un point dans l’univers infini.

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https://www.universalis.fr/encyclopedie/johannes-kepler/4-la-physique-celeste/    EXTRAIT

La physique céleste. L’extension du modèle du mouvement de Mars à toutes les planètes, suggérée dans l’Astronomia nova, s’affirme explicitement dans la dernière des grandes publications de Kepler, l’Epitome astronomiae copernicanae, dont l’impression fut achevée en 1621 et qui rassemble diverses mises au point intermédiaires. Cette extension est faite jusqu’aux satellites de Jupiter récemment découverts par Galilée, car Kepler a davantage profité des inventions de Galilée que Galilée n’a tiré parti des travaux de Kepler. C’est dans l’Epitome que se trouve une troisième loi, élaborée en 1618, celle de la proportionnalité des carrés des périodes de révolution des planètes aux cubes de leurs moyennes distances au Soleil, qui achève la structure mathématique des mouvements planétaires. Cette structure complète, considérée comme régissant tous les astres mobiles, est évidemment pour Kepler la manifestation d’une physique céleste. Sans doute, après la longue ascèse que l’auteur avait dû s’imposer, voici que reprennent les considérations à la fois mystiques et métaphysiques des années de jeunesse. L’harmonie du monde créé hante sous toutes ses formes, y compris la musique, la pensée d’un homme dont les mathématiques n’étanchent pas la soif de comprendre. Mais, à travers tant d’essais dont, une fois de plus, il ne restera rien, une idée cependant demeure. C’est dans le Soleil, centre du monde planétaire et foyer des mouvements elliptiques, que doit résider le secret. Quelque chose émane de lui, comme en émanent la chaleur et la lumière ; quelque chose qui explique pourquoi les planètes suivent les lois découvertes. Si Kepler n’est pas allé plus loin, il a laissé à son siècle le thème fondamental de réflexion et les schémas analogiques d’où sortira, soixante ans plus tard, la gravitation universelle.

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https://fr.wikipedia.org/wiki/Tycho_Brahe

Tycho Brahe marque une rupture dans l’histoire de l’astronomie et plus généralement dans l’histoire des sciences. À une époque où prévaut encore le respect de la tradition et des anciens, il donne la priorité à l’observation, avec le souci constant de valider ses hypothèses au regard de celles-ci. Il prend grand soin de la fabrication et de la mise au point de ses instruments, qui lui permettent de recueillir un nombre considérable de données. Bien qu’effectuées à l’œil nu, ces mesures sont, à leur meilleur, au moins dix fois plus précises que celles de ses prédécesseurs en Europe. Ainsi, ses observations de la supernova de 1572 le conduisent à remettre en cause l’immuabilité du monde supra-lunaire énoncée par Aristote, remise en cause confirmée par ses observations de la grande comète de 1577, dont il met en évidence qu’elle ne peut être un phénomène atmosphérique (sub-lunaire). Ses observations très précises des positions de la planète Mars jouent un rôle décisif dans la découverte par Johannes Kepler de la trajectoire des planètes et plus généralement des trois lois qui régissent leurs mouvements.

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https://www.astrofiles.net/astronomie-johannes-kepler

Le calcul de l’orbite de Mars. Poursuivi pour ses convictions religieuses et ses idées coperniciennes, il [Kepler] doit quitter Graz en 1600. Il se réfugie à Prague, invité par l’astronome danois Tycho Brahe pour y devenir son assistant. Les relations entre les deux personnages furent particulièrement houleuses ; Tycho Brahe ne croyant pas à l’héliocentrisme de Copernic mais soutenant une autre théorie dans laquelle la Terre est au centre mais les autres planètes tournent autour du Soleil. Kepler voyait en Tycho Brahe un homme plein de richesses (ses mesures étaient très précises) mais qui ne savait les exploiter correctement. Brahe lui demanda de calculer l’orbite précise de Mars, pour laquelle il avait remarqué une excentricité dans sa trajectoire, considérée comme une anomalie à une époque où l’on pensait encore que les planètes décrivaient des cercles, figure parfaite.

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Tycho Brahe et Johannes Kepler : l’émergence de l’astronomie moderne.

On pourra consulter également : Mouvement (9) – Kepler

Investigations

[1-controverse.pdf]

Documents

[2-kepler.pdf] ; [3-tycho-brahe.pdf] ; [4-trois-lois.pdf] ;

[5-astronome.pdf] ; [6-donnees.pdf] ; [7-orbite-mars.pdf] ;

[8-polyedres.pdf] ; [stella-nova.pdf] ; [geo-epicycles.pdf] ;

[geo-helio.pdf] ; [helio.pdf]

Compléments

[mars.pdf] ; [troisieme-loi.pdf] ; [jupiter.pdf]

[heliocentrisme.pdf] ; [geo-helio-excentrique.pdf]

[harmonices-mundi.pdf] ; [astrologue.pdf]

[songe.pdf] ; [comment.pdf]

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https://scitechdaily.com/images/Universe-Expansion-Artists-Concept.gif

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https://astronomes.com/univers/univers-non-eternel/

Le paradoxe d’Olbers. Le fait que l’Univers a un âge fini apporte un éclairage nouveau sur un problème relativement ancien d’abord posé par Kepler et repris en termes plus précis par Heinrich Olbers en 1826. Ce problème est connu sous le nom de paradoxe d’Olbers et s’énonce ainsi : pourquoi le ciel est-il noir la nuit ? Imaginez que vous vous trouviez au centre d’une forêt assez dense. Entre les troncs relativement proches, vous pouvez apercevoir des arbres plus éloignés. Entre les interstices laissés par ces derniers, vous pouvez distinguer quelques arbres encore plus lointains, et ainsi de suite. Quelle que soit sa direction, votre regard finit toujours par rencontrer un arbre et vous ne pourrez donc observer ni les limites de la forêt, ni au-delà. Jusqu’au début du XXe siècle, les astronomes considéraient que la situation était équivalente si l’on considérait les étoiles dans l’Univers. A cette époque, l’Univers était considéré comme statique, éternel, homogène et infini. Avec ces propriétés, les étoiles de l’Univers devaient se comporter comme les arbres de la forêt. Notre regard, peu importe sa direction, finissait toujours par aboutir à une étoile. Tous les points de la voûte céleste devaient donc briller et, par conséquent, le ciel nocturne aurait dû présenter une forte luminosité. Ceci n’est évidemment pas le cas, d’où le paradoxe. Olbers proposa l’explication suivante au paradoxe en 1826 : le ciel nocturne était noir parce que la matière interstellaire absorbait le rayonnement des étoiles et affaiblissait donc leur lumière. Cependant, comme le stipule la thermodynamique, l’énergie doit toujours se conserver. Ainsi, le rayonnement absorbé par le milieu interstellaire devait être réémis sous une forme ou une autre et l’explication d’Olbers ne tenait pas.

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Camille Flammarion. Astronomie. 1902.

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Pourquoi la nuit est-elle noire ? Un travail d’investigation à partir du paradoxe d’Olbers.

[1-nuit-noire.pdf]

[2-paradoxe-olbers.pdf]

Documents

[cheseaux.pdf] ; [kepler.pdf]

[halley.pdf] ; [romer.pdf]

[doppler.pdf] ; [kelvin.pdf]

[poe.pdf] ; [hubble.pdf]

[lemaitre.pdf] ; [einstein.pdf]

Compléments

[reeves.pdf]

[histoire.pptx]

[espaces.pdf]

[audios-videos.pdf]

[requetes.pdf]

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Extrait de https://www.youtube.com/watch?v=eu7bvQkBPlA Curionautes des sciences. Pourquoi le ciel est bleu ?

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The London, Edinburgh and Dublin Philosophical Magazine and Journal of Science. 1871.

XV. On the Light from the Sky, its Polarization and Colour. By the Hon. J. W. STRUTT, Fellow of Trinity College, Cambridge.

It is now, I believe, generally admitted that the light which  we receive from the clear sky is due in one way or another to small suspended particles which divert the light from its regular course. On this point the experiments of Tyndall with precipitated clouds seem quite decisive. Whenever the particles of the foreign matter arc sufficiently fine, the light emitted laterally is blue in colour, and, in a direction perpendicular to that of the incident beam, is completely polarized.

XV. De la lumière du ciel, de sa polarisation et de sa couleur. Par l’Honorable J. W. Strutt, membre du Trinity College de Cambridge.

Il est aujourd’hui généralement admis que la lumière que nous recevons du ciel clair est due, d’une manière ou d’une autre, à de fines particules en suspension qui la dévient de sa trajectoire normale. À cet égard, les expériences de Tyndall sur les nuages ​​précipités semblent tout à fait concluantes. Lorsque les particules de ces corps étrangers sont suffisamment fines, la lumière émise latéralement est bleue et, dans une direction perpendiculaire à celle du faisceau incident, elle est totalement polarisée.

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https://fr.science-questions.org/questions_de_science/152/Pourquoi_le_ciel_est-il_bleu_/

Le ciel apparait bleu car des rayons indirects du soleil sont diffusés dans toutes les directions par les molécules qui constituent l’atmosphère, et certains de ces rayons atteignent l’œil. Comme les molécules diffusent mieux le bleu que le rouge, le ciel a une couleur bleue.

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Une investigation à base documentaire pour expliquer le bleu du ciel. Après ce travail de construction de savoir, on pourra exercer une regard critique sur les réponses des IAs à diverses requêtes… On remarquera dans les exemples ci-joints la limitation des réponses à la diffusion de Rayleigh et la « légèreté » des schémas proposés.

[1-ciel-bleu.pdf]

Documents

[diffusion.pdf] ; [mecanisme.pdf]

[spectres.pdf] ; [vision.pdf] ; [mars.pdf]

Requêtes

[requetes.pdf]

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Sur les confusions usuelles entre chaleur et température

Extrait de https://www.youtube.com/watch?v=XkFA32AQEV4

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https://fr.wikisource.org/wiki/%C5%92uvres_compl%C3%A8tes_de_Laplace/M%C3%A9moire_sur_la_chaleur

Pierre-Simon Laplace. Mémoire sur la chaleur. 1780.

Les physiciens sont partagés sur la nature de la chaleur ; plusieurs d’entre eux la regardent comme un fluide répandu dans toute la nature et dont les corps sont plus ou moins pénétrés, à raison de leur température et de leur disposition particulière à le retenir ; il peut se combiner avec eux, et, dans cet état, il cesse d’agir sur le thermomètre et de se communiquer d’un corps à l’autre ; ce n’est que dans l’état de liberté, qui lui permet de se mettre en équilibre dans les corps, qu’il forme ce que nous nommons chaleur libre. D’autres physiciens pensent que la chaleur n’est que le résultat des mouvements insensibles des molécules de la matière. On sait que les corps, même les plus denses, sont remplis d’un grand nombre de pores ou de petits vides, dont le volume peut surpasser considérablement celui de la matière qu’ils renferment ; ces espaces vides laissent à leurs parties insensibles la liberté d’osciller dans tous les sens, et il est naturel de penser que ces parties sont dans une agitation continuelle qui, si elle augmente jusqu’à un certain point, peut les désunir et décomposer les corps ; c’est ce mouvement intestin qui, suivant les physiciens dont nous parlons, constitue la chaleur.

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https://pedagogie.ac-toulouse.fr/mathematiques-physique-chimie/sites/default/files/2024-08/29-%20LA%20CHALEUR%20Conduction%20dans%20un%20corps.jpg

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Gaston Bachelard. Étude sur l’évolution d’un problème de physique. La propagation thermique dans les solides. 1973. 

On n’a pas trouvé d’expérience cruciale entre la théorie du calorique et la théorie dynamique de la chaleur comme entre la théorie de l’émission et celle des vibrations dans le domaine de la lumière. L’agitation désordonnée que la théorie dynamique suppose ne peut se manifester pur aucune expérience directe ; entre autres, des interférences d’ensemble sont impossibles à mettre en œuvre. Le cinétisme confus est mécaniquement inefficace. C’est une objection qu’on a souvent soulevée contre les théories cinétiques. Lamarck écrivait dans ses Recherches sur les causes des principaux faits physiques  : « J’observe que tout fluide, quel qu’agite qu’il soit, ne communique aux corps solides qu’il touche, qu’un mouvement de masse, et ne peut jamais produire aucun mouvement particulier dans les parties qui constituent ces corps… La raison en est simple et facile à saisir : en effet comme les molécules des fluides sont libres, et qu’elles n’ont jamais plus de force dans leur mouvement que celle qui est relative à leur propre masse, elles ne sont jamais capables d’ébranler une molécule d’un solide, dans l’état d’agrégation, parce que celle-ci résiste à la molécule libre, avec toute la force du solide entier ». La réciproque est vraie : entre le mouvement d’ensemble et te mouvement moléculaire il n’y a aucune communication possible. D’ailleurs le succès de la théorie cinétique des gaz n’entraîne pas ipso facto la nécessité d’admettre une théorie dynamique de la construction thermique dans les solides. Autre chose est d’examiner un milieu sans liaison, dont la distribution est soumise uniquement au hasard, comme est le gaz, et d’étudier un milieu extrêmement solidaire, dont la structure décèle une géométrie prodigue en déterminations, comme est le cristal.

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Un travail d’exploration sur chaleur et température. Les conclusions peuvent évidemment donner lieu à un apport magistral. On trouvera quelques exemples de réponses des IA à diverses requêtes.

[1-chaleur-temperature.pdf]

[2-observation.pdf]

Documents

[lavoisier.pdf] ; [poisson.pdf] ; [laplace.pdf]

[bernoulli.pdf] ; [boltzmann.pdf]

[chaleur-temperature.pdf] ; [solides.pdf]

Exemples de réponses des IA

[requete-1-IA.pdf]

[requete-2-IA.pdf]

[requete-3-IA.pdf]

Complément

[phonon.pdf]

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Vrai ou faux ? Tous les objets, lâchés de la même hauteur au même moment, arrivent au sol en même temps.

https://trustmyscience.com/idiocratie-ia-va-elle-provoquer-chute-brutale-qi

Pour essayer d’éviter ça !!!

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Une proposition d’introduction des requêtes aux IAs dans une activité d’investigation à propos du mouvement de chute :

[1-chute-IA.pdf]

Exemples de réponses aux requêtes. On a repéré quelques « légèretés » pouvant susciter la discussion critique.

[requetes.pdf]

En compléments quelques vidéos utiles :

[apollo.mp4]

[galilee.mp4]

[videos-chute.pdf]

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https://fr.freepik.com/vecteurs-premium/dessin-dessine-main-croquis-contour-silhouette-chiffres-athlete-joueur-basket-ball-jeu-balle-basket-ball_34035492.htm

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https://www.education.gouv.fr/cadre-d-usage-de-l-ia-en-education-450647

POURQUOI UN CADRE D’USAGE DE L’IA EN ÉDUCATION ?

Le développement rapide et continu des IA, et notamment des IA génératives, leur simplicité d’usage et la diversité des contenus qu’elles ont la capacité de produire, en accès souvent gratuit mais peu respectueux des données personnelles, suscitent d’intenses réflexions quant à leurs applications pour l’éducation, en France comme à l’international. De fait, les IA peuvent remettre en question de façon profonde certains fondamentaux de l’École, comme le rapport à la connaissance et aux apprentissages, la construction de cours, la production de devoirs et leur évaluation. Elles peuvent par ailleurs s’avérer des outils au service de l’enseignement et des apprentissages, mais aussi pour soutenir le « geste enseignant » (dans la préparation de cours, l’aide à l’évaluation, etc.) et pour simplifier des tâches administratives, dès lors que les agents en maîtrisent les enjeux et les usages. L’École doit donner aux élèves les clés pour comprendre cette technologie, en appréhender les opportunités comme les limites, développer un esprit critique à son égard et, pour certains – filles comme garçons –, leur permettre de s’orienter vers des études et des métiers dans le domaine de l’intelligence artificielle. Si l’IA constitue un enjeu et un apport potentiel pour l’éducation, elle doit néanmoins être utilisée dans le respect d’un cadre éthique et juridique, de manière consciente et raisonnée alors que les outils disponibles actuellement sont majoritairement non souverains, non libres, opaques dans leur fonctionnement et leurs données d’entraînement, et consommateurs en ressources et en énergie.

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https://www.radiofrance.fr/franceculture/podcasts/etre-et-savoir/education-et-ia-ou-allons-nous-7616037?

L’IA est devenue en deux ans un grand sujet pour l’école, elle fait gagner du temps aux cadres et aux professeurs qui l’utilisent (il y a plein de manières de s’en servir, nous en parlerons) et aux élèves, ce qui exige de redéfinir le travail demandé à la maison par exemple. Que sait-on au juste des pratiques des uns et des autres ? Des solutions vraiment intéressantes sont-elles proposées par l’IA pour améliorer les apprentissages ? Peut-on faire confiance aux géants de la tech pour aller dans les bonnes directions pédagogiques, éthiques, et économiques ? En résumé, peut-on mettre l’intelligence artificielle au service de l’éducation ?

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https://www.cafepedagogique.net/2025/06/16/des-cadres-dusage-de-lintelligence-artificielle-en-education-enfin-disponibles/      [A propos du Cadre d’usage de l’IA en éducation]  EXTRAITS

Le cadre d’usage du MEN : encadrer et limiter les pratiques !

Le Cadre d’usage proposé par le MEN a une caractéristique principale : encadrer c’est-à-dire mettre en garde, fixer des limites, rappeler les interdictions. Cette manière de faire, qui semble située culturellement, a pour but de fixer des limites ce que l’on retrouve souvent dans la manière dont, actuellement, les responsables politiques orientent leur action. Si cette manière de faire permet de rassurer les acteurs, elle n’aborde pas directement les deux questions essentielles : celle des pratiques sociales de l’IA d’une part et celle de la pédagogie et de la didactique face à l’IA. Si le texte parle des potentialités, il y associe aussitôt les risques et les limites. On retiendra en particulier ce passage étonnant : « L’utilisation d’une intelligence artificielle générative pour réaliser tout ou partie d’un devoir scolaire, sans autorisation explicite de l’enseignant et sans qu’elle soit suivie d’un travail personnel d’appropriation à partir des contenus produits, constitue une fraude. » Le terme de « fraude » employé ici semble amener à des sanctions avant même que soit posée la question du contexte, en particulier celui des devoirs à la maison. Les seules préconisations pédagogiques du texte sont rassemblées en fin de texte de manière un peu courte : « Adaptez les devoirs et les modalités d’évaluation », « N’utilisez l’IA que lorsqu’une plus-value pédagogique est avérée » et « Adaptez les usages de l’IA générative en fonction du niveau ». Ce qui ressort de ce texte c’est avant tout la volonté de « limiter » les actions de terrain et de « protéger » l’institution. Et il semble que ce soit là la difficulté des décideurs face à une transformation importante de la société et donc de l’enseignement. Alors que les responsables institutionnels rappellent constamment les fondamentaux, ils sont face à une réalité pour laquelle ils ont bien du mal à se situer.

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Une proposition d’utilisation des IA agents conversationnels (ChatGpt, Gemini, Claude, Perplexity, LeChat, Yiaho…) dans une activité d’investigation de la relativité galiléenne et des lois de Newton :  le coureur et la balle.

On pourra consulter également : Ignorato motu…

[1-coureur-balle-IA.pdf]

Les vidéos (à visionner au ralenti) :

[velo.mp4], [moto.mp4]

Des exemples de réponses des agents. On remarquera la « légèreté » des dessins ou schémas proposés. Ils peuvent évidemment contribuer à la discussion critique…

[reponses-1.pdf] ; [reponses-2.pdf]

[reponses-3.pdf] ; [reponses-4.pdf]

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Im-matériels ?

https://www.sencinet.com/pt_BR/blog/post/cloud-computing-o-que-e-como-funciona-quais-os-tipos-e-vantagens

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https://www.radiofrance.fr/franceinter/podcasts/le-zoom-de-france-inter/le-zoom-de-france-inter-interception-du-samedi-21-septembre-2024-9122588?

Ce sont d’énormes entrepôts, hypersécurisés, qui abritent des milliers de serveurs informatiques qui tournent jours et nuits… qui stockent, reçoivent, envoient les milliards de milliards de données de nos activités numériques. Un email, un site internet, une photo envoyée par messagerie, un film en streaming, une réunion de travail à distance, rien n’est possible sans les DataCenters. Et comme tout bascule dans le numérique (économie, santé, éducation, culture, sport, loisirs) il y en a de plus en plus ! 250 Centres de données en France, surtout en région parisienne et à Marseille, qui est devenu la 5ème plateforme mondiale d’Internet grâce aux câbles sous-marins et aux data centers. Le revers de la médaille, c’est l’impact environnemental. Ils sont énergivores, parfois comparé à des « grille-pains climatisés ». « Grilles pains » parce que les serveurs chauffent beaucoup quand ils tournent et ils tournent en permanence. « Climatisés » parce qu’il faut impérativement les refroidir, beaucoup et en permanence. Au final, la facture climatique est salée. Cette réalité interroge la production effrénée de données qui va avec nos sociétés toujours plus numériques. Cela interroge aussi nos usages personnels ou professionnels de l’Internet. Cela pose aussi des défis énormes à la filière qui tente d’innover.

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https://www.latribune.fr/opinions/tribunes/l-univers-numerique-un-univers-immateriel-vraiment-985093.html

Alain Conrard. L’univers numérique, un univers immatériel ? Vraiment ?

Un immatériel très matériel. L’univers numérique semble opposer ses caractéristiques à celles, pesantes et palpables, de l’univers « réel » ? Pourtant, ces deux univers ne sont pas sans liens, loin de là. L’immatérialité impacte grandement le palpable : la transformation numérique transforme aussi – c’est le moins qu’on puisse dire – le monde matériel. Il faut mettre en question la perception de l’univers digital comme synonyme d’immatérialité. Car la croyance spontanée en l’immatérialité du monde numérique repose sur deux erreurs de perception. D’abord, parce que l’univers digital est tout sauf immatériel. En réalité, il s’agit d’une matérialité que l’on pourrait qualifier de « déplacée » hors du champ de la perception. On est loin de s’être débarrassé de la pesanteur des choses. En effet, cette immatérialité pèse en réalité très lourd. L’univers numérique existe grâce à une titanesque infrastructure technologique à échelle planétaire (câbles transocéaniques, méga-serveurs, data centers, satellites de communication, etc.). Sans cette gigantesque machinerie, l’IA, le big data et la croissance exponentielle des données et de leur traitement ne seraient tout simplement pas possibles. Sans compter les énormes flux financiers d’investissement ou le nombre d’êtres humains, de véhicules et de machines nécessaires pour assurer le bon fonctionnement et l’entretien de ces éléments.

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Pour cultiver la conscience de la titanesque matérialité du numérique virtuel…

[1-data-center.pdf]

Documents

[data-center.pdf] ; [structures.pdf]

[energie.pdf] ; [soif.pdf]

[gafam.pdf] ; [numerique-energivore.pdf]

[pollutions.pdf] ; [mines.pdf]

[contestation.pdf] ; [moratoire.pdf]

[images.pdf]

Compléments

Questions à ChatGpt : [questions.pdf

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Perspectives et controverses

https://www.greenr.link/2024/02/27/pouvoir-methanogene-dechets-organiques/

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https://blogs.mediapart.fr/yves-faucoup/blog/270224/la-face-cachee-de-la-methanisation

Yves Faucoup. Chroniqueur social. Ce blog est personnel, la rédaction [de Médiapart] n’est pas à l’origine de ses contenus. La face cachée de la méthanisation.

Les pouvoirs publics se lancent dans un programme démesuré en faveur de la méthanisation, sans que le grand public n’en soit informé et sans que les inconvénients et dangers ne soient mis en avant. Comment riverains, scientifiques, écologistes et paysans s’y opposent. Pour tenter de se montrer impliqué dans la transition écologique, le pouvoir cherche à développer la production de méthane (CH4), un gaz produit par des réactions chimiques provoquées par l’homme sur de la matière organique transformée. Des esprits peu informés se disent : c’est très bien, comme les panneaux photovoltaïques. Sauf que dans les deux cas, les autorités procèdent comme d’habitude : à l’arrache, et souvent en mentant par omission, quand il faudrait y aller avec réflexion, modération et réelle concertation locale. Le discours officiel pousse les agriculteurs à investir massivement dans la méthanisation, en leur faisant miroiter des royalties, plutôt que de faire en sorte qu’ils soient rémunérés correctement pour leurs productions agricoles. Le rendement énergétique est faible, les subventions de l’État très élevées. Quant aux riverains, ils n’ont que leurs yeux pour pleurer : odeurs pestilentielles, passages répétés de camions, perte de valeur de leur maison devenue quasiment invendable, coût des dégradations des routes à la charge des communes et départements (soit des contribuables). […] Daniel Chateigner montre, tableaux à l’appui, que 90 % des digestats (matière organique non dégradées) sont rejetés, que le lisier de porcs produit peu de méthane. Du coup, les méthaniseurs plantent du maïs et autres végétaux pour obtenir plus de méthane, ce qui est une aberration. Le rendement énergétique est extrêmement faible  (4 %, contre 16 % pour l’éolien et 40 % pour l’hydraulique). Par ailleurs, le coût est considérable et suppose de fortes subventions. […]

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https://www.greenr.link/2024/02/20/methanisation-agricole/

Paul Rötig. Méthanisation agricole : Une opportunité d’avenir. 2024. EXTRAIT. Les atouts de la méthanisation. Tout d’abord, la méthanisation permet de produire de l’énergie. Le biogaz généré est utilisé pour produire de l’électricité, de la chaleur ou être épuré en biométhane et injecté dans le réseau de gaz. D’autre part, elle permet de valoriser les biodéchets agricoles et industriels. La méthanisation permet de traiter et valoriser les déchets organiques, réduisant ainsi les émissions de gaz à effet de serre (comparé aux anciennes méthodes d’enfouissement, incinération…). Pour finir, elle contribue à la production d’engrais organique. Le digestat issu de la méthanisation est un engrais de qualité qui peut retourner au sol, améliorant sa fertilité et sa structure.

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Tous les documents indiqués sont téléchargeables à l’adresse DOCS (dossier methanisation).

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Une collection documentaire à exploiter, comme proposé par exemple au document :

[1-methanisation.pdf]

avec une ébauche de diaporama :

[methanisation.pptx]

Documents

[methanisation.pdf] ; [intrants.pdf]

[procedes.pdf] ; [archees.pdf]

[metabolisme.pdf] ; [molecules.pdf]

[produits.pdf] ; [methane.pdf]

[effet-serre.pdf] ; [nuisances.pdf]

[risques.pdf]

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Tous les documents indiqués sont téléchargeables à l’adresse DOCS (dossier methanisation).

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Elucubrations énergétiques et complotisme

https://fra.our-dogs.info/gif-%C3%A0-mouvement-perp%C3%A9tuel

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https://www.rts.ch/education/sciences-et-environnement/environnement/2018/question/que-pensez-vous-de-ca-https-www-youtube-com-watch-v-nwp1prjxkrg-dispositif-pour-auto-produire-du-courant-je-n-ai-pas-essaye-partant-du-principe-que-le-mouvement-perpetuel-n-existait-pas-et-qu-il-devait-s-agir-d-une-supercher-27668956.html   

Martin Reeve. 2018. EXTRAITS

Pour commencer, il ne faut pas confondre « l’énergie libre » qui est une notion assez complexe de thermodynamique et « l’énergie libre » qui est une théorie conspirationniste répandue dans le grand public. Dans tout ce qui suit, le terme « énergie libre » fera donc référence à cette dernière théorie conspirationniste. « L’énergie libre » est un peu comme le mythe de la « voiture à eau » ou comme vous l’avez deviné celui du mouvement perpétuel remis au goût du jour. Selon les tenants de cette théorie, il y aurait un moyen de construire une machine qui permettrait de produire de l’électricité sans apport d’énergie extérieure et donc sans coût; parfois celle-ci produit beaucoup plus d’énergie que celle qui lui est fournie. La machine aurait déjà fonctionné, mais cette révolution serait empêchée par une conspiration d’intérêts économiques ou scientifiques. Le concept « d’énergie libre » est assez vague et évolue dans le temps; il peut concerner, par exemple, un générateur fonctionnant sur le mode du mouvement perpétuel ou la fusion à froid. Pour donner de la crédibilité à cette théorie, ses promoteurs font souvent référence au célèbre ingénieur Nikola Tesla qui a exposé certaines théories sur l’existence d’une énergie disponible en tous points de l’univers. Ce type de théorie a du succès. Elle répond à l’attrait du mystère et du sensationnel que contient toute idée de conspiration. Des forces supérieures (états, grandes entreprises, scientifiques, extraterrestres, etc.) agiraient dans l’ombre et maniganceraient des complots gigantesques. L’opposition aux puissants est toujours populaire. Elle confère un statut de victime et de héros à celui qui révèle et diffuse la théorie. Celui-ci devient un combattant courageux d’une force infiniment supérieure à lui, ce qui est très valorisant (David contre Goliath). Tout en créant un ennemi commun à combattre, ce type de théorie permet d’identifier les responsables de situations qui nous choquent (finance injuste et destructrice, entreprises cupides, destruction de l’environnement, etc.). En le faisant, nous nous exonérons de nos responsabilités et nions la complexité de la société et notre participation individuelle à ces systèmes. Il est tellement plus confortable de désigner un responsable extérieur à soi-même. Cette théorie répond aussi à un rêve d’enfant. Bricoler et inventer quelque chose qui change le monde. Qui n’a pas rêvé, avec quelques planches et des clous, de se construire une fusée et visiter les planètes ? Cette théorie nous permet également de ne pas modifier nos comportements. Pourquoi se priver, installer des capteurs solaires et des éoliennes si inesthétiques, si une solution simple, propre et illimitée existe déjà ?

Comment répondre à ce type de théorie ?

La difficulté de « démonter » ces théories c’est que si l’on se place d’un point de vue scientifique, nous savons que nous n’avons pas tout découvert. Il est donc possible que dans le futur une nouvelle façon de produire de l’énergie émerge. Répondre simplement que « l’énergie libre » est impossible n’est pas suffisant, ni crédible. C’est plutôt au niveau de la théorie du complot et d’éléments très factuels qu’il faut répondre. Ce qui surprend toujours dans la théorie de « l’énergie libre » c’est que les machines présentées (il y a même des plans ou des vidéos) semblent souvent assez simples. Si vraiment un bon bricoleur peut construire une telle machine dans son garage on comprend mal comment cette révolution ne se serait pas répandue dans la société, ni qu’une autre personne quelque part sur terre n’aurait pas trouvé la même solution. Ce d’autant plus que l’invention existe depuis plus de 70 ans (avant l’électronique, etc.). La secte suisse Methernitha prétend d’ailleurs avoir construit depuis de nombreuses années une machine de ce type, la Thestatika. On voit bien ici le mélange entre croyance et technique. Aucune entité supérieure ne peut empêcher aujourd’hui la diffusion d’une information. Si cette théorie fonctionne, il suffit à quiconque qui la possède de la poster quelque part sur Internet, même anonymement. Partout dans le monde, des curieux ou des scientifiques (ils ne sont pas tous corrompus…) pourront alors reproduire l’expérience pour la valider (surtout si cela permet de produire de l’électricité gratuite !). D’ailleurs, un grand nombre de sites diffusent de l’information à ce sujet sans rencontrer de censure. Sur certains sites Internet, la théorie du complot va jusqu’à prétendre que le nom de Nikola Tesla aurait disparu des livres scolaires alors qu’une unité de mesure et une voiture électrique portent son nom en son honneur. Tesla était un inventeur touche à tout et génial. Il a aussi soutenu un grand nombre de théories dont certaines sont à l’heure actuelle considérées comme totalement fausses. Par exemple, il ne croyait pas à l’existence de l’électron, ni à la théorie de la relativité d’Einstein. Il pensait, par exemple, que les atomes étaient immuables et qu’ils ne pouvaient pas être divisés. On peut donc être un grand ingénieur sans être un grand physicien. De plus, tout scientifique, même génial, peut se tromper.

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Voir également : https://usbeketrica.com/fr/video/theorie-du-complot-a-t-on-perce-le-secret-du-mouvement-perpetuel        https://youtu.be/O4AKaLa1ym0

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Tous les documents indiqués sont téléchargeables à l’adresse DOCS (dossier energie-libre).

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Exercices pour l’esprit critique.

On pourra utiliser au choix un ou plusieurs des exemples ci-dessous. Pour chacun d’eux on a un document numéroté 1- qui présente « l’invention en question ». Les autres documents en font l’analyse… Enfin les documents généraux complètent ces analyses.

On pourra consulter également : Alter-pseudo-anti

Forme de travail possible :

[1-energie-libre.pdf]

Exemples :

Bidule : [1-bidule.pdf] ; [expertise.pdf] ; [verification.pdf]

Eau : [1-invention.pdf] ; [controverses.pdf]

Ether : [1-libre.pdf] ; [ether.pdf]; [arrow.pdf]

Fusion : [1-fusion.pdf] ; [vendre.pdf] ; [controverses.pdf]

Générateur : [1-generateur.pdf] ; [gratuite.pdf]

Magrav : [1-magrav.pdf] ; [vente.pdf] ; [keshe.pdf] ; [pretentions.pdf] ; [desinformations.pdf]

Plasmerg : [1-moteur.pdf] ; [fraude.pdf]

Documents généraux :

[mythe.pdf]

[perpetuel.pdf]

[complot.pdf]

Et d’après le IA :

[pourquoi.pdf]

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Tous les documents indiqués sont téléchargeables à l’adresse DOCS (dossier energie-libre).

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